幼儿教师招聘考试：学前教育学考点（四）
学前教育中的儿童与教师
【考点22】儿童观的种类
| 社会本位的儿童观 |
儿童是氏族、社会或国家的财富，是家族传承和繁衍的工具，是未来的劳动力和兵源 |
| 人本位的儿童观 |
人类关于儿童认识史上的一次“哥白尼式的革命” |
【考点23】当代儿童观
| 儿童是独立的人 |
儿童是自身权利的主体 |
| 儿童是自身学习的主体 |
| 儿童的个体差异性和独特性 |
每个儿童都是一个独立的、完整的个体，他和其他儿童在各个方面存在着差异 |
| 儿童是正在发展中的独特的人，成人在教育儿童时必须尊重儿童的年龄特点，不能把他们看成是萎缩的成人 |
| 儿童是整体发展的个体 |
学前儿童是具有巨大发展潜力的个体，他们的身心发展蕴藏着极大的可能性 |
| 儿童是完整的个体，是有自己思想、情感、个性的完整的人 |
【考点24】学前儿童教育专业教师的职业特点
| 职业劳动特点 |
劳动的全面性和综合性 |
| 劳动的创造性 |
| 劳动的示范性 |
| 劳动的长期性 |
| 劳动的艰巨性 |
| 劳动的细致性 |
| 劳动的自主性 |
| 职业角色特点 |
教师是儿童一日生活的支持者、引导者和组织者 |
| 教师是儿童社会沟通的中介者 |
| 教师是社区资源的整合者 |
【考点25】幼儿教师必备的素质
| 思想品德与职业道德素质 |
忠诚于社会主义教育事业，是最基本的、也是最重要的思想品德素质 |
| 对教育事业的忠诚表现为对幼儿的热爱 |
| 健康的身心素质 |
作为一个幼儿教师应当具有宽阔、慈爱的心胸，稳定的情绪，丰富的感情，活泼开朗的性格，良好的行为习惯等等 |
| 能力素质 |
作为幼儿教师，最基本、最重要的任务是促进幼儿与周围环境相互作用 |
【考点26】幼儿教师必备的能力
| 观察力 |
幼儿教师的观察力主要指对幼儿直觉的、原样的、不加任何操作的自然观察能力，表现在随机的观察和有计划的观察中 |
| 沟通能力 |
教师与幼儿沟通 |
| 教师与家长沟通 |
| 促进幼儿之间的沟通 |
| 组织分组活动的能力 |
合理的分组应表现出三个特点：有层次、有特色、有变化 |
| 环境的创设与利用能力 |
—— |
| 一日生活的组织与保育能力 |
—— |
| 游戏活动的支持与指导能力 |
—— |
| 教育活动的计划与实施能力 |
—— |
| 激励与评价能力 |
—— |
| 反思与发展能力 |
—— |
【考点27】现代幼儿园教师的角色
| 现代幼儿园教师的角色 |
教师是促进学前儿童发展的指导者 |
| 教师是塑造学前儿童心灵的工程师 |
| 教师是学前儿童学习的支持者 |
| 教师是学前儿童的养护者 |
| 教师是沟通学前儿童与社会的中介者 |
| 教师是学前儿童教育的研究者 |
【考点28】幼儿教师专业发展的阶段表述一
| 新手阶段 |
实习教师或刚从学校毕业的新教师属于这个阶段 |
| 熟练阶段 |
逐渐“入门”，并能够较为熟练地应对学前教育教学工作中遇到的问题与困难 |
| 胜任阶段 |
大约经过三至四年的成长,幼儿园教师逐渐能够胜任各类保教工作 |
| 骨干阶段 |
大约进入第五年,有一定数量的幼儿园教师便进入了骨干阶段 |
| 阶段 |
成为教师,需要时间和经验的不断积累 |
【考点29】幼儿教师专业发展的阶段表述二
| 适应阶段 |
第一年：立住脚 |
| 练就教学基本功阶段 |
第三年：站稳脚 |
| 形成经验和技能的阶段 |
第五年；站好脚 |
| 教师成长的徘徊阶段 |
第五至八年：上下求索 |
| 教师“成名”阶段 |
第八至十二年：游刃有余 |
| 教师成为阶段 |
第十二年以后：大放异彩 |
【考点30】教师专业成长的培养途径
| 教师专业成长的培养途径 |
师范教育 |
| 入职教育 |
| 在职培训 |
| 自我教育 |
| 终身学习 |
【考点31】优质师幼关系的特点
| 特点 |
内涵 |
| 互主体性 |
教师和幼儿同为交往的主体，交往中双方互相尊重，以平等的地位进行互动 |
| 互动性 |
充分体现交往的相互性和双向性，教师和幼儿之间能形成真正意义上的对话和交流 |
| 民主性 |
教师能真正把幼儿当作具有平等人格的人来对待，尊重与倾听幼儿的想法，关注他们的兴趣爱好，包容他们发展过程中的不成熟并以促进幼儿的发展为活动指向 |
| 分享性 |
教师与幼儿在知识、经验、情感等各方面的双向分享 |
| 激励性 |
师幼互动中，教师与幼儿的不同观点、不同见解可以相互碰撞，这种碰撞既能激发幼儿的思考，促进幼儿的探索与发展，又能引起教师的反思，从而不断提升自己的专业素养 |
【考点32】建立优质的师幼关系的策略
| 教师专业成长的培养途径 |
树立正确的儿童观 |
| 关爱幼儿 |
| 与幼儿经常性的平等交谈 |
| 参与幼儿的活动 |
| 与幼儿建立个人关系 |
| 积极回应幼儿的社会性行为 |
学前教育中的儿童与教师
【考点22】儿童观的种类
| 社会本位的儿童观 |
儿童是氏族、社会或国家的财富，是家族传承和繁衍的工具，是未来的劳动力和兵源 |
| 人本位的儿童观 |
人类关于儿童认识史上的一次“哥白尼式的革命” |
【考点23】当代儿童观
| 儿童是独立的人 |
儿童是自身权利的主体 |
| 儿童是自身学习的主体 |
| 儿童的个体差异性和独特性 |
每个儿童都是一个独立的、完整的个体，他和其他儿童在各个方面存在着差异 |
| 儿童是正在发展中的独特的人，成人在教育儿童时必须尊重儿童的年龄特点，不能把他们看成是萎缩的成人 |
| 儿童是整体发展的个体 |
学前儿童是具有巨大发展潜力的个体，他们的身心发展蕴藏着极大的可能性 |
| 儿童是完整的个体，是有自己思想、情感、个性的完整的人 |
【考点24】学前儿童教育专业教师的职业特点
| 职业劳动特点 |
劳动的全面性和综合性 |
| 劳动的创造性 |
| 劳动的示范性 |
| 劳动的长期性 |
| 劳动的艰巨性 |
| 劳动的细致性 |
| 劳动的自主性 |
| 职业角色特点 |
教师是儿童一日生活的支持者、引导者和组织者 |
| 教师是儿童社会沟通的中介者 |
| 教师是社区资源的整合者 |
【考点25】幼儿教师必备的素质
| 思想品德与职业道德素质 |
忠诚于社会主义教育事业，是最基本的、也是最重要的思想品德素质 |
| 对教育事业的忠诚表现为对幼儿的热爱 |
| 健康的身心素质 |
作为一个幼儿教师应当具有宽阔、慈爱的心胸，稳定的情绪，丰富的感情，活泼开朗的性格，良好的行为习惯等等 |
| 能力素质 |
作为幼儿教师，最基本、最重要的任务是促进幼儿与周围环境相互作用 |
【考点26】幼儿教师必备的能力
| 观察力 |
幼儿教师的观察力主要指对幼儿直觉的、原样的、不加任何操作的自然观察能力，表现在随机的观察和有计划的观察中 |
| 沟通能力 |
教师与幼儿沟通 |
| 教师与家长沟通 |
| 促进幼儿之间的沟通 |
| 组织分组活动的能力 |
合理的分组应表现出三个特点：有层次、有特色、有变化 |
| 环境的创设与利用能力 |
—— |
| 一日生活的组织与保育能力 |
—— |
| 游戏活动的支持与指导能力 |
—— |
| 教育活动的计划与实施能力 |
—— |
| 激励与评价能力 |
—— |
| 反思与发展能力 |
—— |
【考点27】现代幼儿园教师的角色
| 现代幼儿园教师的角色 |
教师是促进学前儿童发展的指导者 |
| 教师是塑造学前儿童心灵的工程师 |
| 教师是学前儿童学习的支持者 |
| 教师是学前儿童的养护者 |
| 教师是沟通学前儿童与社会的中介者 |
| 教师是学前儿童教育的研究者 |
【考点28】幼儿教师专业发展的阶段表述一
| 新手阶段 |
实习教师或刚从学校毕业的新教师属于这个阶段 |
| 熟练阶段 |
逐渐“入门”，并能够较为熟练地应对学前教育教学工作中遇到的问题与困难 |
| 胜任阶段 |
大约经过三至四年的成长,幼儿园教师逐渐能够胜任各类保教工作 |
| 骨干阶段 |
大约进入第五年,有一定数量的幼儿园教师便进入了骨干阶段 |
| 阶段 |
成为教师,需要时间和经验的不断积累 |
【考点29】幼儿教师专业发展的阶段表述二
| 适应阶段 |
第一年：立住脚 |
| 练就教学基本功阶段 |
第三年：站稳脚 |
| 形成经验和技能的阶段 |
第五年；站好脚 |
| 教师成长的徘徊阶段 |
第五至八年：上下求索 |
| 教师“成名”阶段 |
第八至十二年：游刃有余 |
| 教师成为阶段 |
第十二年以后：大放异彩 |
【考点30】教师专业成长的培养途径
| 教师专业成长的培养途径 |
师范教育 |
| 入职教育 |
| 在职培训 |
| 自我教育 |
| 终身学习 |
【考点31】优质师幼关系的特点
| 特点 |
内涵 |
| 互主体性 |
教师和幼儿同为交往的主体，交往中双方互相尊重，以平等的地位进行互动 |
| 互动性 |
充分体现交往的相互性和双向性，教师和幼儿之间能形成真正意义上的对话和交流 |
| 民主性 |
教师能真正把幼儿当作具有平等人格的人来对待，尊重与倾听幼儿的想法，关注他们的兴趣爱好，包容他们发展过程中的不成熟并以促进幼儿的发展为活动指向 |
| 分享性 |
教师与幼儿在知识、经验、情感等各方面的双向分享 |
| 激励性 |
师幼互动中，教师与幼儿的不同观点、不同见解可以相互碰撞，这种碰撞既能激发幼儿的思考，促进幼儿的探索与发展，又能引起教师的反思，从而不断提升自己的专业素养 |
【考点32】建立优质的师幼关系的策略
| 教师专业成长的培养途径 |
树立正确的儿童观 |
| 关爱幼儿 |
| 与幼儿经常性的平等交谈 |
| 参与幼儿的活动 |
| 与幼儿建立个人关系 |
| 积极回应幼儿的社会性行为 |
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