一、单选题

1.教育目的因社会发展各个历史时期的不同而在性质和内容上有所不同，也产生了不同类型的教育目的。人们通过接受教育获取许多知识和经验，在各种活动中能高效地完成任务。这属于（ ）

A.价值性教育目的 

B.发展性教育目的 

C.功用性教育目的 

D.终极性教育目的

2.在德育过程中起主导作用的因素是（ ）

A.教育者 

B.受教育者 

C.德育内容 

D.德育方法

3.感受性与感觉阈限在数值上成（ ）关系。

A.反比 

B.正比

C.倒U型曲线 

D.U型曲线

4.与新手型教师相比，专家型教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心，并有（ ）

A.系统性 

B.预见性 

C.结构性 

D.实效性

5.从师生关系的角度来看，新课程要求教师是学生学习的（ ）

A.促进者 

B.研究者 

C.建设者 

D.开发者

二、多选题

1.下列教师行为中，不利于建构良好师生关系的是（ ）

A.利用QQ、微信和学生谈心 

B.对班级中的学困生产生“魔鬼效应”

C.认为好学生就是考试成绩高的学生 

D.利用业余时间学习书法、绘画

2.小组活动的特点是（ ）

A.自愿组合 

B.小型分散

C.灵活机动 

D.独立性

E.强制组合

3.随着社会经济的发展，父母尽最大努力给孩子提供好的生活环境、物质条件。根据马斯洛需要层次理论，这并不能满足孩子的（ ）

A.生理需要 

B.安全需要

C.归属与爱的需要 

D.尊重需要

E.求知需要

4.学习策略包括（ ）

A.资源管理策略 

B.强化策略

C.认知策略 

D.元认知策略

E.反馈策略

5.《中华人民共和国教师法》规定，学校或者其他教育机构应当对教师的哪些方面进行考核（ ）

A.政治思想 

B.业务水平

C.工作态度 

D.工作成绩

E.学生考试成绩

【参考答案解析】

一、单选题

1.C【解析】人在各种活动中的功能和用途，可以看做人从事或作用于各种事物的活动性能，简称人的功用性。功用性教育目的就是教育在发展人从事或作用于各种事物的活动性能方面所预期的结果，内含对人的功能性发展的指向和要求，在教育实践中以能力、技能技巧等方面的具体要求呈现出来。功用性教育目的的根本就是要解决人在各种活动中的实际能力和作用效能的开发与提升，发展和增强人在各种活动中行为的有用性和功效性。由题干中的“高效地完成任务”可判断这种教育目的属于功用性教育目的。

2.A【解析】教育者是德育过程的组织者、领导者，在德育过程中起主导作用。

3.A【解析】感受性与感觉阈限在数值上成反比关系。感受性高，则感觉阈限低；感受性低，则感觉阈限高。

4.B【解析】对教师课时计划的分析表明，与新教师相比，专家型教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心，并具有预见性。

5.A【解析】从教师与学生的关系看，教师是学生学习的促进者；从教学与研究的关系看，教师是教育教学的研究者；从教学与课程的关系看，教师是课程的开发者和建设者；从学校与社区的关系看，教师是社区型开放的教师。故本题选择A项。

二、多选题

1.BC【解析】B项中对学困生产生“魔鬼效应”是指教师认为学习有困难的学生在其他方面也是差的，即学生只要学习差，则任何方面都是不好的；C项是对好学生的片面理解。所以B、C项都不利于建立良好的师生关系。

2.ABC【解析】自愿组合、小型分散、灵活机动是小组活动的特点。

3.CDE【解析】父母尽最大努力给孩子提供好的生活环境、物质条件，这仅能满足孩子的生理需要和安全需要。

4.ACD【解析】迈克卡认为，学习策略可分为认知策略、元认知策略和资源管理策略三种。

5.ABCD【解析】根据《中华人民共和国教师法》第二十二条规定，学校或者其他教育机构应当对教师的政治思想、业务水平、工作态度和工作成绩进行考核。教育行政部门对教师的考核工作进行指导、监督。