小学《教育教学知识与能力》

51.简述马斯洛的需要层次理论。

51.【参考答案】

美国心理学家马斯洛根据需要出现的先后及强弱顺序，马斯洛把需要归纳为七个基本的层次：

(1)生理需要;

(2)安全需要;

(3)归属与爱的需要(社交需要);

(4)尊重需要;

(5)求知需要;

(6)审美需要;

(7)自我实现需要。

52.简述小学生学习兴趣的特点。

52.【参考答案】

小学生学习兴趣的特点包括：

(1)学习上由直接兴趣逐渐向间接兴趣转化;

(2)兴趣的广度逐步扩大，但缺乏中心兴趣;

(3)兴趣逐渐由不稳定向稳定发展;

(4)兴趣由消极向积极发展。

53.简述学习兴趣的培养和激发。

53.【参考答案】

学习兴趣的培养和激发包括：

(1)通过各种活动发展学生的兴趣;

(2)通过提高教学水平引发学生兴趣;

(3)引导学生将广泛兴趣与中心兴趣结合起来;

(4)要根据学生的年龄特征来提高学生的学习兴趣;

(5)要根据学生的知识基础培养学生的学习兴趣;

(6)通过积极的评价使学生的兴趣得以强化，及时反馈;

(7)充分利用原有兴趣的迁移。

54.简述加德纳的多元智力理论。

54.【参考答案】

加德纳的多元智力理论包括：

(1)言语智力;

(2)逻辑—数理智力;

(3)视觉—空间智力;

(4)音乐智力;

(5)运动智力;

(6)人际智力;

(7)自知智力;

(8)自然观察智力;

(9)存在智力。

55.简述影响能力发展的因素。

55.【参考答案】

影响能力发展的因素包括：

(1)遗传与营养;

(2)产前环境和早期经验;

(3)学校教育;

(4)社会实践;

(5)主观努力。

56.简述人格形成与发展的影响因素。

56.【参考答案】

人格是在遗传与环境交互作用下逐渐形成与发展的。遗传决定了人格发展的可能性，环境决定了人格发展的现实性。

(1)生物遗传因素;

(2)社会文化因素;

(3)家庭因素;

(4)学校教育因素;

(5)个人主观因素;

(6)早期童年经验;

(7)自然物理因素。

57.简述皮亚杰的儿童认知发展四阶段。

57.【参考答案】

皮亚杰提出认知发展的阶段理论，将个体的认知发展分为四个阶段：

(1)感知运动阶段(0—2岁)

①开始出现感觉和动作的分化。

②儿童的思维开始萌芽，这一阶段儿童认知上获得了两大成就：一是主体与客体的分化，另一个是因果关系的初步形成。

③获得“客体永久性”(物体恒存)概念。

(2)前运算阶段(2—7岁)

①早期的符号功能。

②自我中心性。

③思维的片面性。

④思维活动表现的关系单一，不能进行可逆运算。

⑤守恒概念没有形成。

⑥泛灵论。

⑦集体独白。

(3)具体运算阶段(7—11岁)

①“守恒”概念的形成。

②具有了抽象概念，思维可以逆，能够进行逻辑推理。

③去自我中心。

④出现了具体逻辑思维。

⑤思维开始逐渐去集中化。

(4)形式运算阶段(11—15岁/成人)

①思维以命题形式进行，能够根据逻辑推理、归纳或演绎的方式解决问题。

②假设—演绎推理。

③出现了抽象逻辑思维。

④具有可逆性与补偿性。

⑤思维具有的灵活性。

⑥具备了反思能力。

58.简述维果茨基的最近发展区。

58.【参考答案】

维果茨基认为，至少要确定两种发展的水平：

第一种水平是现有发展水平，指由于一定的已经完成的发展系统的结果而形成的心理机能的发展水平。第二种水平是在有指导的情况下借别人的帮助所达到的解决问题的水平，也是通过教学所获得的潜力。这样在智力活动中，对所要解决的问题和原有独立活动之间可能有差异，教学活动中在别人的帮助下消除这种差异，这就是“最近发展区”。

59.简述加涅按学习结果的学习分类。

59.【参考答案】

加涅按学习结果把学习分为：

(1)言语信息的学习。掌握以言语信息传递的内容，表现为学会陈述观念的能力;解决“是什么”的问题。

(2)智慧技能的学习。运用概念和规则办事情的技能，学习解决“怎么做”的问题。

(3)认知策略的学习。它表现为用来调节和控制自己的注意、学习、记忆、思维和问题解决过程的内部组织起来的能力。

(4)动作技能的学习。通过练习获得的、按一定规则协调自身肌肉运动的能力。

(5)态度。通过学习获得的影响个人所采取行动倾向的内部状态，表现为影响着个体对人、对物或对某些事件的选择倾向。

60.简述桑代克的学习规律。

60.【参考答案】

桑代克的学习规律包括：

(1)准备律。当形成刺激与反应的联结时，事前有一种准备状态，这种准备状态实现则感到满意，否则烦恼;反之，当这一联结不准备实现时，实现则感到烦恼。

(2)练习律。对于已经形成的某种情境与某种反应的联结，正确的重复会增强这一联结。

(3)效果律。满意的结果会促使个体趋向和维持某一行为，而烦恼的结果会使个体逃避和放弃某一行为。