感知规律与直观教学

1.直观教学的基本形式

(1)实物直观

实物直观指在感知实际事物的基础上提供感性材料的直观教学方式。

实物直观富于真实性，因而有利于提高学生对教材内容的正确理解，也有助于激发学生的学习兴趣。但是，实物直观也具有一定的局限性。

一是它往往不易突出事物的本质因素。在实际事物中，本质因素与非本质因素往往结合在一起，而且非本质因素一般表现得比较强烈。

二是由于受时间、空间的限制，它无法提供某些重要的感性材料，如动植物的生长过程、化学反应的过程、原子的结构等都难于通过实物直接观察。

(2)模像直观

模像直观指观察与教材相关的模型与图像（如图片、图表、幻灯、电影、录像、电视等），形成感知表象。

(3)言语直观

言语直观指在生动形象的言语作用下唤起学生头脑中的表象，以提供感性材料的直观方式。言语直观不受时间、空间和设备的限制，感性材料来源更丰富，是教学中大量采用的直观方式。

2.遵循感知规律，促进直观教学

(1)根据学习任务的性质，灵活运用各种直观方式

言语与实物、模象直观结合有三种方式：

①言语在前，形象在后，主要起动员与提示的作用；

②言语与形象交叉或同时进行，言语主要起引导观察、补充说明重点与难点的作用；

③言语在形象的后面，主要起总结概括或强化的作用。

(2)运用知觉的组织原则，突出直观对象的特点

①强度律。直观对象必须达到一定强度，才能为学习者清晰的感知，因此教师语言应尽量抑扬顿挫。

②差异律。指对象和背景的差异影响人们的感知效果，对象和背景差异越大，将对象从背景中区分出来越容易。比如：板书设计。

③活动律。指活动的对象较之静止的对象容易感知。比如：通过多媒体模拟植物的生长过程。

④组合律。指空间上接近、时间上连续、形状上相同、颜色上一致的事物，易于构成一个整体为人们所清晰的感知。比如：教材编排分段分节。

(3)教会学生观察方法，养成良好的观察习惯

(4)让学生充分参与直观过程