普通心理学主观题汇总

*一级*7.马斯洛的需要层次理论

(1)生理需要：最基本、最原始的需要，最强有力的需要

(2)安全需要：希求受保护与免遭威胁，获得安全感

(3)归属与爱的需要，也称社交需要，被他人或群体接纳、爱护、关注、鼓励及支持的需要。

(4)尊重的需要：对社会价值的追求；自尊和受人的尊重

(5)求知的需要：对自身和周围世界的探索、理解及解决疑难问题的需要

(6)审美需要：对对称、秩序、完整结构以及对行为完美的需要。

(7)自我实现的需要：潜能发挥，自己价值实现。最高层次的需要其中前四个需要是缺失需要，后三个是成长需要，并认为较低级的需要至少必须部分满足后才会出现对较高级需要的追求，成长需要是永远得不到完全满足的。

*一级*8.如何培养学生的学习兴趣？

（1）通过各种活动发展学生的兴趣。

（2）通过提高教学水平，引发学生兴趣

（3）引导学生将广泛兴趣与中心兴趣结合起来。

（4）要根据学生的年龄特征来提高学生的学习兴趣。不同年龄阶段的学生在学习兴趣的形成和表现上有很大的差异。

（5）要根据学生的知识基础培养学生的学习兴趣。

（6）通过积极的评价使学生的兴趣得以强化。

（7）充分利用原有兴趣的迁移。

口诀：评价教学活动要广泛迁移知识特征

*一级*9.加德纳的多元智力理论及其对新课改的启示

加德纳认为，人的智力结构中存在着七种相对独立的智力，这七种智力在人身上的组合方式是多种多样的。每个人在不同领域的智力发展水平是不同步的。

言语智力：说话、阅读、书写

逻辑—数学智力：数字运算与逻辑思考

视觉—空间智力：认识环境、辨别方向

音乐智力：辨识声音与韵律表达

运动智力：支配肢体以完成精密作业的能力

人际智力：与人交往和睦相处的能力

自知智力：认识自己并选择生活方向的能力

启示：

（1）积极乐观的学生观：对每个学生都报热切的希望。

（2）科学的智力观：认识到学生智力的多样性、广泛性和差异性，多种智力同等发展。

（3）因材施教的教学观：根据学生的智力结构优势，采用多元教学模式，对症下药。

（4）多样化人才观和成才观：每个学生有自己的优势，只要发展合理，都可以成为优秀人才