贵州教师招聘考试教育综合知识|事业D类考试知识：教育学之重要人物的幼儿教育思想

    (一)夸美纽斯
    夸美纽斯(1592-1670)，是17世纪捷克教育家。学前教育是其教育理论中最有建树的领域之一。夸美纽斯的教育代表作有：(1)《母育学校》，1633年出版，这是历史上第一部学前教育专著，详细论述了在家庭中进行幼儿教育的各种问题;(2)《世界图解》，1658年出版，这是历史上第一部依据直观原则编写的对幼儿进行启蒙教育的看图识字课本。
    母育学校的任务及内容。夸美纽斯认为儿童到成人的发展分为婴儿期、童年期、少年期和青年期4个阶段，每一个发展阶段都有专门的教育任务。其中他认为从出生到6岁，为婴幼儿期，儿童应在母育学校接受家庭教育。他在历史上第一次把学前教育纳入其充满民主色彩的单轨学制。
    (二)卢梭
    卢梭的学前教育思想包括以下几个方面。

(1)自然教育思想。从性善的观点出发，卢梭提出了自然教育思想。他要求教育适应人的内在自然发展的要求，促进人身心的自然发展，尊重并研究儿童，在此基础上决定教育的程序、内容与方法。自然教育的培养目标是培养“自然人”，实质上是资产阶级新人。

(2)儿童教育的阶段和内容。卢梭把儿童的教育划分为4个年龄阶段。婴儿期(出生至2岁)以身体的养护为主;儿童期(2-12岁)以体育锻炼和感官训练为主;青年期(12-16岁)以智育为主;青春期(16-20岁)以道德教育为主。

(3)学前教育的方法。卢梭认为学前教育的方法主要包括：给予儿童行动的自由，合理的养护与锻炼，注意语言的发展，善于运用感官教育与模仿本能，在道德教育上反对体罚，主张
    (三)裴斯泰洛齐
    裴斯泰洛齐(1746-1827)，瑞士教育家。裴斯泰洛齐的学前教育思想包括以下几个方面。

(1)和谐发展的教育。裴斯泰洛齐提出了和谐发展的教育，强调教育应适应自然，按照儿童心理的特点和发展顺序，激发和发展儿童的天赋能力和力量。和谐发展的教育包括体育、劳动教育、德育和智育。

(2)教学心理化。教学心理化是裴斯泰洛齐新式教学的总的原则。他认为，只有使教学过程本身与儿童的心理的自然发展相一致，才能使儿童的天性及能力得到和谐的发展。

(3)要素教育。裴斯泰洛齐认为，在一切知识中都存在着一些最简单的“要素”。教育过程应从一些最简单的、能为儿童所理解和接受的要素开始，逐步过渡到更加复杂的要素，促使儿童各种天赋能力的和谐发展。智育的要素是数、形、词，体育的要素是各种关节活动，德育的要素是儿童对母亲的爱。
    (四)杜威
    杜威(1859一1952)，是美国著名的哲学家和教育家。杜威的实用主义教育思想包括以下几个方面。教育的本质。杜威认为教育的本质是“教育即生长”“教育即生活”“教育即经验的改造”。“教育即生长”指教育的本质和作用就是促进儿童的本能生长。“教育即生活”意味着教育就是儿童现在生活的过程，而不是生活的准备。因此，要把教育与儿童眼前的生活融合起来，教儿童学会适应眼前的生活环境。“教育即经验的改造”指教育过程是个人亲身经验不断改造和重组的过程;通过新经验和原有经验的结合，达到对经验的改组和改造，就增加了经验的意义。
    (五)皮亚杰
    皮亚杰的学前教育思想包括以下几个方面。

(1)儿童智力结构及认知发展。皮亚杰依据结构主义的基本原理，提出了儿童思维发展结构理论，即“发生认识论”，主要研究儿童认识发展的过程和结构。皮亚杰的“发生认识论”涉及“图式”“同化”“顺应”“平衡”四个基本概念。

(2)制约儿童心理发展的因素。皮亚杰对制约儿童心理发展的各种因素进行分析，认为儿童心理发展是内因和外因相互作用的结果。制约儿童心理发展的主要因素如下：成熟、物体经验、社会经验、平衡化。

(3)儿童思维发展阶段理论。皮亚杰把儿童的发展划分为既相互连接，但又具有质的差异的四个阶段：感知运动阶段(0-2岁)、前运算阶段(2-6、7岁)、具体运算阶段(6、7-11、12岁)、形式运算阶段(11、12-14、15岁)。在感知运动阶段出现儿童思维(智力)的萌芽;在前运算阶段出现表象思维和直觉思维;在具体运算阶段出现初步的逻辑思维;到形式运算阶段，才出现比较复杂的逻辑思维。