一、幼儿概念

儿童掌握概念水平的*低取决于他们思维水平的*低，而且概括水平是儿童掌握概念的直接前提。概括有以下三种水平：

(1)直观的概括

即感知水平的概括，儿童*初对物体*鲜明*突出的外部特征进行概括，这时语词只有标志的功能。

(2)动作的概括

即表象水平的概括，儿童对学会使用的实物进行概括，但对不会使用的实物则借助于动作，在头脑中形成表象。

(3)语词的概括

即思维水平的概括，儿童开始按照物体的某些比较稳定的主要特征进行概括，舍弃那些可变的次要特征。

二、学前儿童理解发展的特点

理解是个体运用已有的知识经验去认识事物的联系、关系乃至其本质和规律的思维活动。学前儿童对事物的理解有以下发展趋势：

1.从对个别事物的理解，发展到理解事物

儿童对图画的理解，起先只理解图画中*突出的个别人物，其后理解人物形象的姿势和位置，*后理解主要人物或物体之间的关系。

2.从主要依靠具体形象来理解事物，发展到依靠语言说明来理解

由于言语发展水平的限制以及幼儿思维的特点，孩子们常常依靠行动和形象理解事物。随着年龄的增长，儿童逐渐摆脱对直观形象的依赖，而只靠言语描述来理解。

3.从对事物作简单、表面的理解，发展到理解事物较复杂、较深刻的含义

这是从理解的程度上来谈的。幼儿的理解往往很直接、很肤浅，年龄越小越是如此。

4.从理解与情感*切联系，发展到比较客观的理解

这是从理解的客观性上来谈的。儿童对事物的情感态度，常常影响他们对事物的理解。这种影响在4岁前尤为突出。较大的儿童开始根据事物的客观逻辑来理解。

5.从不理解事物的相对关系，发展到逐渐能理解事物的相对关系

儿童对事物的理解常常是固定的或极端的，不能理解事物的中间状态或相对关系。对幼儿来说，不是有病，就是健康;学会了5+2=7，不知道2+5=7。随着年龄的增长，幼儿逐渐能理解事物的相对关系。

三、幼儿思维能力的培养

1.为幼儿创设直接感知和动手操作的机会。

2.教学活动中突出具体性、形象性。

3.创设问题情境，促进幼儿思维的发展。

4.发展幼儿的抽象逻辑思维。

5.重视培养幼儿的创造性思维。