本篇是小编整理的幼儿《保教知识与能力》重要知识点的后一篇，小伙伴们抓紧时间学习啦。

《保教知识与能力》重点知识总结（6）

十七、幼儿情绪发展的特点

情绪的易冲动性；

情绪的不稳定性（破涕为笑）；

情绪的外露性；

幼儿情绪发展的特点

1.道德感（中班孩子告状）；

2.理智感（好奇好问、破坏行为）；

3.美感。

十八、引导幼儿情绪情感的策略和方法

创设环境、感染幼儿、多种途径、鼓励引导

具体方法：

转移处理法

冷处理法

消退法

行为反思法

想象法

自我说服法。

第一种，转移法

转移法是指把注意力从产生消极否定情绪的活动或事物上转移到能产生积极肯定情绪的活动或事物上来。

第二种，冷却法

当幼儿情绪强烈对立时，成人要把教育的重点放在平静幼儿的情绪上，使幼儿尽快恢复理智，而不要“针尖对麦芒”，可以采取暂时不予理睬的办法，待幼儿冷静下来后，让他想一想，反思一下：自己刚才的情绪表现是否合适，要求是否合理等等。

第三种，消退法

对待幼儿的消极情绪可以采用条件反射消退法。

总之，在教师的情绪关注和培养下，随着年龄的增长，孩子的情绪会逐渐丰富，自我调节水平也日益提高。

十九、幼儿个性发展的基本规律和特点

1.幼儿个性倾向性的发展

需要：年龄越小，生理需要越占主导地位。

动机：从外部动机占优势到内部动机占优势。

兴趣：指向性、情绪性、动力性。

2.幼儿自我意识的发展

（1）自我意识的结构

自我认识——认识成分（自我感觉、自我概念、自我观察、自我评价）

自我体验——情感成分（自尊心、自信心）

自我调节——意志成分（自我检查、自我监督、自我控制）

（2）自我意识的发展

自我感觉的发展（1岁前）

自我认识的发展（1~2岁）

自我意识的萌芽（2~3岁）

我意识各方面的发展（3岁后）

《保教知识与能力》重点知识总结（7）

二十、幼儿自我评价的发展

从依从性的评价发展到对自己独立性的评价；

从个别方面的评价发展到对多方面的评价；

从对自己外部行为的评价，逐步出现对内心品质的评价；

从主观情绪的评价到初步客观的评价；

从只有评价没有依据到有据的评价。

3岁以后，幼儿开始出现自我评价，幼儿自我评价的发展趋势体现在以下几个方面：

（1）从依从性的评价发展到对自己独立性的评价。例如，初期，幼儿会说“妈妈说我是好孩子”、“老师说我乖”，这种自我评价还不是真正的自我评价，而后才发展成为自己独立性的评价。

（2）从对个别方面的评价发展到对多方面的评价。例如，幼儿初期回答为什么说自己是好孩子时，他会说“我不骂人”、“我帮助老师收玩具”，要6岁幼儿回答他是好孩子的理由时，他会说“我对人有礼貌，上课认真，大声发言，还帮老师收小朋友的作业”等等。

（3）从对自己外部行为的评价，逐渐出现对内心品质的评价。例如，前面所讲幼儿在回答自己是好孩子的理由时，一般都倾向于外部行为作答。只有到幼儿晚期，极少数孩子在自我评价中，涉及内心品质。

（4）从主观情绪下的评价到初步客观的评价。例如，幼儿对美工作品作比较评价时，当幼儿知道是老师的作品时，即便作品的质量比自己的差，幼儿总是评价老师的作品好。

（5）从只有评价没有依据发展到有依据的评价。幼儿初期常常作了评价后说不出依据，幼儿中期逐渐意识到评价应该有依据，并逐渐能给出比较明确、清晰的依据。

二十一、根据幼儿的气质特点进行针对性教育认识

1.对于胆汁质的孩子

应侧重于自制能力和情感平衡性教育，使其既能保持行为主动、热情和敢于创造的精神，又能克服急躁、粗暴、易激怒的弱点。与胆汁质的孩子说话时，应尽量放慢声调和语速，在孩子急着想干什么事，教师要劝其三思而行，平时，讲一些冲动冒失不计后果而失败的实例。当孩子有什么过错时，不要当众批评，应在事后和风细雨的摆事实讲道理，以培养其理智的控制力。

2.对于多血质的孩子

应侧重于做事谨慎、谦虚及兴趣稳定性和集中性，耐力与毅力的教育，以克服其容易轻率、疏忽大意，过高估计自己的毛病。在这种孩子有优点的时候，不要当众表扬，有缺点时要及时指正批评，在写作业时要特别注意培养他认真细心的习惯，帮助他选择课外读物或课外活动，以避免其兴趣过于广泛而一事无成。

3.对于粘液质的孩子

应加强速度和效率及广泛兴趣的培养与训练，以使其既具有勤勉实在、坚毅和理智的特点，又具有积极热情的人生态度。在日常生活和学习中，应多与他们开展竞赛类活动，强化他们的时间效率观念，多领他们广泛接触自然界和社会实践活动，提供丰富的感官刺激，以激发其热情和积极性。

4.对于抑郁质的孩子

应多加强其自信心和勇敢性，乐观主义教育，以发扬温顺、细致、富于同情心、聪明、体验深刻等优点，并克服其容易沮丧，自卑、消沉、懦弱、孤僻和优柔寡断的缺点。在日常生活中，要多发现其优点和成功之处，并马上给予表扬，有条件的要多带孩子出席各种各样社交活动，并鼓励他们自己独自承担某项家庭事务，尤其是让他独立外出办事来锻炼其坚强的意志品质。

《保教知识与能力》重点知识总结（8）

二十二、幼儿性别角色行为的影响因素

生物因素、父母行为、大众传媒、学校教育。

二十三、学前儿童攻击性行为的影响因素

父母的惩罚、大众传媒榜样、强化、挫折。

小口诀：父母惩罚，大众榜样，强化教育，挫折遭遇。

二十四、干预与控制儿童攻击性行为的策略

了解和满足孩子的合理需要；

正确的榜样作用；

奖励与惩罚的正确应用；

强身健体；

培养自控能力；

小口诀：满足需要，找好榜样，正确奖惩，强身自控。

具体方法：榜样法，阳性强化法，消退法，暂时隔离法。

二十五、幼儿个体差异的类型

（一）幼儿智力差异

1.智力水平的差异；

2.智力结构的差异；

3.智力表现早晚的差异。

（二）幼儿性格差异

性格特征差异（态度、理智、情绪、意志）

性格类型差异（内外、独立顺从）

（三）幼儿性别差异

（四）幼儿学习类型差异

场依存型（冲动型继时性）

场独立型（沉思型同时性）

二十六、个体差异形成的原因

（一）个体差异形成的客观因素

遗传因素、孕期状况、生理成熟、环境和教育因素。

（二）个体差异形成的主观因素

需要、兴趣和爱好、自我意识、心理状态、气质。

二十七、幼儿园班级管理的原则

1.主体性原则

明确教师对班级管理的职责和权利，作为班级管理者的教师，应充分的了解并把握班级的各种管理要素，教师还应正确的理解和处理与作为被管理者的幼儿之间的关系。

2.整体性原则

教师对班级的管理，不仅是对整体的管理，也是对每个幼儿个体的管理，教师应充分的利用班级作为一个集体的熏陶作用和约束作用，班级管理不只是人的管理，还涉及人物、时间、空间等要素的管理。

3.参与性原则

教师参与活动应注意角色的不断变换，以适应幼儿活动的需要，在某种场合，教师参与活动要根据幼儿的需要，取得幼儿的许可的教师参与活动中，指导和管理要适度。

4.高效性原则

班级管理目标的确定要合理，计划的制定要科学；

班级管理计划的实施要严格和灵活；

班级管理方法要适宜，管理过程中重视检查反馈。