第五节  幼小衔接

一、幼小衔接的含义

（一）幼小衔接的含义

（二）幼小衔接的意义

二、幼儿进入小学后面临的困难

三、幼小衔接的策略

（一）幼儿园全面的入学准备工作

1.增强体质

2.培养主动性

3.培养独立性

4.培养人际交往的能力

5.培养规则意识和任务意识

（二）幼儿园专门的幼小衔接工作

1.入学情感的激发

2.学习能力的提高

3.安全意识的培养

第五章游戏活动的指导

第一节幼儿游戏概述

一、幼儿游戏的含义

二、幼儿园以游戏为基本活动的依据

（一）游戏是幼儿喜爱的活动，是幼儿生活的主要内容

（二）游戏是幼儿生长的适应，符合幼儿身心发展的特点

（三）游戏是幼儿的自发学习

三、幼儿游戏的基本特征

（一）自主性和内驱性

（二）趣味性和愉悦性

（三）虚构性和假象性

（四）社会性和时代性

（五）规则性和有序性

（六）过程性和非生产性

四、有关游戏的理论

（一）早期的传统理论

1.剩余精力说

2.松弛说

3.预演说

4.生长说

5.复演说

6.成熟说

（二）当前的游戏理论

1.精神分析论

2.新精神分析学派

3.认知结构论

4.学习论

五、幼儿游戏的种类

（一）依据儿童认知特点分类

1.练习性游戏

2.象征性游戏

3.结构性游戏

4.规则性游戏

（二）依据游戏的社会性特点分类

1.独自游戏

2.平行游戏

3.联合游戏

4.合作游戏

（三）依据幼儿游戏内容与性质分类

1.创造性游戏（1）角色游戏（2）结构游戏（3）表演游戏

2.规则性游戏

六、游戏的主要功能

（一）游戏能够促进儿童身体的发展

（二）游戏能够促进儿童认知和语言发展

（三）游戏能够促进儿童创造力的发展

（四）游戏能够促进儿童情感的发展

（五）游戏能够促进儿童社会性的发展

第二节幼儿各年龄阶段的游戏特点及指导

一、幼儿各年龄阶段的游戏特点

（一）三岁前儿童游戏的发展水平及游戏预设

1.游戏的发展水平

2.游戏的预设

（二）幼儿初期儿童游戏的发展水平及游戏预设

1.游戏的发展水平

2.游戏的预设

（三）幼儿中期儿童游戏的发展水平及游戏预设

1.游戏的发展水平

2.游戏的预设

（四）幼儿晚期儿童游戏的发展水平及游戏预设

1.游戏的发展水平

2.游戏的预设

二、教师对幼儿游戏的指导策略

（一）尊重幼儿游戏的自主性

1.尊重幼儿游戏的兴趣和意愿

2.尊重幼儿的游戏氛围和游戏中的想象、探索、表现和创造

（二）以间接指导为主

1.丰富幼儿的生活经验

2.观察并合理参与幼儿游戏

（三）幼儿游戏发展的规律指导游戏

（四）按各种类型游戏的特点指导游戏

三、教师对幼儿游戏的介入

（一）介入的角色定位

1.非支持性角色

（1）不参与者（2）导演者

2.支持者角色

（1）旁观者（2）舞台管理者（3）共同游戏者（4）游戏带头人

（二）介入的时机

1.当幼儿游戏出现困难时

2.当要的游戏秩序受到威胁时

3.当儿童对游戏失去兴趣或准备放弃时

4.在游戏内容发展或技巧方面发生困难时

（三）介入方式

1.以自身为媒介

（1）平行式介入（2）交叉式介入（3）语言介入

2.以材料为媒介

3.以幼儿伙伴为媒介

（四）介入的注意点

1.分层次介入

2.慎扮“现实代言人”角色

3.及时退出

四、幼儿园各类游戏活动的指导

（一）角色游戏的指导

1.幼儿园角色游戏的共同特点

（1）创造性--对社会现实生活的一种创造性在现；

（2）过程性--从开始到结束，有完整过程，所占时间较长，条件较为复杂；

（3）变化性--内容随社会生活变化而变化。

（二）建筑游戏的指导

建筑游戏，又称结构游戏，是指利用各种结构材料或玩具（如积木、积塑、沙石、泥、雪、金属材料等）进行建筑活动的游戏。这种游戏对幼儿手的技能训练和思维能力的发展有十分积极的作用，被称为“塑造工程师的游戏”。

1.积木建筑技能的发展

（1）非建筑活动（2）堆高、平铺和重复（3）架空（4）围合（5）模式（6）表征（7）为游戏而建构

（三）表演游戏的指导

表演游戏是儿童按照童话或故事中的情节扮演某一角色，在现文学作品的内容的一种游戏形式。

（四）规则游戏的指导

1.规则游戏的特点

（1）具有竞争性

（2）具有文化传承性

2.规则游戏的指导要点

（1）尽可能选择让大多数幼儿参与而不是旁观、等待的游戏。

（2）游戏游戏分组好采用随机的方式帮助幼儿分组，而不要让幼儿因性别、能力、性格等的差异而体验来自同伴的“忽视”或“拒绝”

（3）让幼儿体验到游戏成功的快感而不是挫折感。

（4）保持规则的灵活性。

（5）降低游戏的竞争性。

（6）注意幼儿的年龄特点。