说课篇目：《镜头里的我们》（幼儿园大班）

【参考设计】

《镜头里的我们》说课稿

各位评委老师：

大家好！我是幼儿园大班组XX号考生，今天我说课的题目是《镜头里的我们》，下面开始我的说课。

一、说教材

（一）设计背景

为了让幼儿对家乡的文化有深刻的认识，并在学习过程中继承、发扬、创新家乡的摄影文化。我开展了一次摄影作品展，在孩子们欣赏美妙作品的时候，一个幼儿用象声词“喀嚓、喀嚓”表现拍照的模样，其余的孩子马上跟着“喀嚓、喀嚓”行动起来。我想他们在感受、欣赏美的同时，会产生强烈地操作照相机的欲望，他们都想通过自己的镜头去发现生活中的美，但是大多数孩子都不能正确地操作照相机，何不让他们真实地体验呢？于是《镜头里的我们》这堂课应运而生。

（二）活动目标

（1）初步了解摄影的简单技巧；

（2）乐意尝试操作，能够积极地参与合作、讨论、探索；

（3）体验摄影带来的快乐，感受幼儿园、家乡、大自然的美。

我设计这样的目标：一是根据大班幼儿的认知水平和心理发展特点：5～6岁幼儿能表现出对美的事物的敏感性，能发现并欣赏周围生活中多种形态的美。他们用自己独特的感受欣赏艺术作品，认识到一些美的性质。在体验活动中，由于掌握了观察、记忆等方法，活动的效果得到了一定保障。幼儿在解决问题或行动之前，不仅具有明确的目的，而且具有计划的萌芽，能事先思考行动计划和行动方法，并能在行动中加强自我控制，以有效地完成任务。随着心理发展水平的提高，幼儿表现出智力活动的积极性，他们有强烈的求知欲和认识兴趣，好学、好问、喜欢操作、乐于探索并尝试自己解决问题。他们对富有挑战性的学习活动表现出兴趣、对学习的成功感到满足。

二是根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》的指导精神：在教育的影响下幼儿能参与团体合作活动，互相分工、互相学习、互递信息，在遇到困难与冲突时，也能协商解决，接纳别人的想法与观点，具备一定的自我评价和评价他人的能力。

（三）活动重难点

本活动的重点是让幼儿初步了解摄影的简单技能，培养幼儿在操作照相机的过程中主动地发现问题，并解决问题的能力。

难点是如何让幼儿乐意尝试操作，积极参与讨论、探索，以培养幼儿合作、探索的能力。

设计理念：教师在活动中如何做好指导者、观察者、合作者、评价者的角色。作为指导者：不直接干预幼儿的探索活动，教师的指导转变成一种隐性指导。作为观察者：通过观察去了解幼儿的发现和需要，去帮助幼儿掌握正确操作照相机的技能。作为合作者：教师是幼儿活动的伙伴，尊重幼儿对美的作品的分析，相信幼儿的能力，调动他们的积极性。作为评价者：在活动中注意对幼儿进行观察和指导，对整个活动进行分析、评价。

（四）活动准备

物质准备：多媒体课件、数码照相机、笔记本电脑、投影仪、电视机。

心理准备：幼儿对摄影文化节有初步的体验、感知。

前期准备：课前教师拍摄幼儿游戏的照片。

二、说教法

因为活动本身借助于丰富的教育媒体技术，如：投影型视觉媒体教育技术。可以当场通过电脑连接使学习资料等视觉材料投影。所以我主要采用了直观实物演示法、讨论法。

（1）直观实物演示法：运用直观的实物（照相机）进行示范，引导幼儿理解操作相机的基本步骤、要领。并将活动素材投影到银幕上，扩大可见度，便于教师演示讲解和幼儿观察、分析。

（2）讨论法：教师根据幼儿已有经验互相合作，共同探讨问题答案的方法。在整个活动中教师指导幼儿对操作照相机进行讨论，如：你们觉得刚才小朋友拍摄的照片，美不美？为什么？幼儿会对问题进行“美”与“不美”的探讨。这个过程中，教师引导幼儿对拍摄技巧进行评价。

三、说学法

本次活动采用体验发现法、操作尝试法、小组合作讨论法。

（1）体验发现法：我们提供给幼儿进行发现活动的照相机，使他们通过自己的探索，发现如何拍摄出美妙的作品，旨在引导幼儿寻找正确的操作方法。

（2）操作尝试法：幼儿通过自己的操作，真实地得到摄影知识与经验。循序渐进，由易到难的尝试问题。

在尝试过程中，幼儿的尝试和教师的指导是互相依存、亲密联系的，也充分体现幼儿的主动性和积极性。

（3）小组合作讨论法：幼儿在教师的引导下，自由组合成一小组。在解决如何拍出美的照片的问题之前，通过互相的讨论、交流，先思考行动方法，再在行动中加强自我控制，以有效地完成任务。