一、单选题

1.导生制的教学组织形式最早出现在（  ）

A.法国

B.英国

C.美国

D.日本

2.下列属于爱国主义教育活动的是（  ）

A.参观百色起义纪念馆

B.开展“主动承担家务”活动

C.开展“礼让斑马线”教育活动

D.开展“反邪教渗透”教育活动

3.黎辉行动比较缓慢、沉稳踏实、言语较少、喜欢安静思考问题，表情平淡、不易激动。按照巴甫洛夫的高级神经活动类型学说，黎辉的表现属于（  ）

A.强、不平衡型

B.强、平衡、灵活型

C.强、平衡、不灵活型

D.弱型

4.奥苏贝尔在有意义学习理论的基础上，提出了学习迁移的认知结构说，他认为，实现学习迁移的最关键因素是（  ）

A.学生原本的个性特征

B.现有的学习材料

C.最近经验的一次刺激—反应联结

D.学生原有的知识结构

5.在整个教育法律体系中，处于“母法”地位的是（  ）

A.《中华人民共和国教师法》

B.《中华人民共和国义务教育法》

C.《中华人民共和国教育法》

D.《中华人民共和国未成年人保护法》

二、多选题

1.教育活动中包含有非常多的要素，这些要素可以大致分为教育者、受教育者和教育中介系统三类。下列属于教育中介系统的有（  ）

A.教师

B.教室

C.平板电脑

D.学生

2.关于个体身心发展的动因理论有（  ）

A.内发论

B.外铄论

C.成熟机制

D.多因素相互作用论

3.下列关于有意注意与无意注意的说法，正确的有（  ）

A.无意注意是有意注意的基础

B.需要灵活应用两种注意形式共同组织教学

C.无意注意是个体意识不到的注意，所以无需努力

D.无意注意不能长时间保持，需要有意注意来维持

E.学习过程中，无意注意会分散学生的注意力，需要避免

4.关于学困生的记忆特点，下列说法正确的有（  ）

A.情绪记忆比较突出，且常有亢进表现

B.长时记忆中语义编码困难

C.偏向于运动动作记忆

D.逻辑型记忆发展较显著，非逻辑型记忆较差

5.以下属于新课程改革具体目标的有（  ）

A.实现课程功能的转变

B.体现课程结构的均衡性、综合性和选择性

C.密切课程内容与生活和时代的联系

D.改善学生的学习方式

E.实行三级课程管理制度

【参考答案解析】

一、单选题

1.B【解析】贝尔—兰喀斯特制，也称导生制，是由英国人贝尔和兰喀斯特在18世纪末19世纪初创建的。这种组织形式是在英国工场手工业向大机器生产过渡的过程中，在需要大规模培养学生且师资比较缺乏的情况下出现的。

2.A【解析】A项属于爱国主义教育，B项和C项属于道德教育，D项属于思想教育。

3.C【解析】根据题干所述，黎辉的气质类型为黏液质，黏液质的神经活动类型为强、平衡、不灵活。

4.D【解析】奥苏贝尔认为，对当前学习发生影响的不仅仅是先前的某次学习，还包括个体过去的经验，因此学生原有的知识结构是实现学习迁移的“最关键的因素”，而不是最近经验的一次刺激—反应联结。

5.C【解析】在整个教育法律体系中，《中华人民共和国教育法》处于“母法”和“根本大法”的地位。

二、多选题

1.BC【解析】A项属于教育者，D项属于受教育者。

2.ABD【解析】关于个体身心发展的动因理论有内发论、外铄论、辐合论（二因素论）和多因素相互作用论等。

3.ABD【解析】无意注意的引起不依靠意志努力，在这种无意注意活动中，人的积极性水平较低，意识基本上处于一种消极被动的状态，所以并不是意识不到的注意。C项说法错误。无意注意可以由刺激物本身的特点引起，刺激物本身的特点既可以成为顺利完成教学任务的因素，又可以成为造成学生学习分心的因素。因此，在教学过程中，教师要善于利用有关刺激物的特点组织学生的注意。E项说法错误。

4.ABC【解析】（1）学困生在记忆类型方面的不良表现是：①逻辑型记忆发展较差，非逻辑型记忆较显著；②偏向于运动动作记忆；③具体形象记忆作用较突出，抽象逻辑记忆发展较差；④情绪记忆比较突出，且常有亢进表现，差生常因情绪焦虑、激动而产生深刻的情绪记忆。（2）学困生在记忆品质方面的不良表现是：学困生在记忆广度、记忆速度、记忆精准度、短时记忆、长时记忆等方面都低于学优生，短时记忆差是学困生的一大特点。（3）学困生在记忆过程方面的不良表现是：①学困生的回忆能力比再认能力差；②学困生的复述频率低于其他学生，复述策略水平偏低；③学困生短时记忆向长时记忆转化的过程中编码困难，尤其是语义编码困难。

5.ABCDE【解析】新课程改革的具体目标包括：（1）实现课程功能的转变；（2）体现课程结构的均衡性、综合性和选择性；（3）密切课程内容与生活和时代的联系；（4）改善学生的学习方式；（5）建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度；（6）实行三级课程管理制度。