一、单选题

1.从个体身心发展动因的角度来看，“树大自然直”的说法反映了（  ）观点。

A.多因素作用论

B.白板论

C.内发论

D.外铄论

2.语文课上小希总是喜欢和周围的同学交头接耳，不断地做小动作，李老师多次提醒、制止他，但无济于事，时间长了，李老师开始责骂、讥讽、奚落他，有时也罚他站着听课，以至于小希越来越不喜欢上语文课，并产生厌学情绪，小希的家长找李老师询问原因，李老师说：“我教育学生有什么错？”你认为李老师违反的德育原则是（  ）

A.严格要求学生与尊重学生相结合

B.理想与现实相结合

C.知行统一

D.因材施教

3.理性—情绪理论认为，引起情绪障碍的关键性因素是（  ）

A.诱发事件本身

B.当事人对事件的评价

C.当事人的情绪与行为结果

D.以上选项都正确

4.吴老师认为要备好课就必须要把握好学生的现有水平和在老师帮助下可能达到的水平之间的差异，支持吴老师的观点的理论是（  ）

A.桑代克的尝试—错误理论

B.维果斯基的最近发展区理论

C.班杜拉的观察学习理论

D.斯金纳的操作性条件反射理论

5.新课程改革中提出的“三维课程目标”是（  ）

A.知识、智力、能力

B.基础知识、基本技能、基础学力

C.知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观

D.知识、智力、情感

二、多选题

1.美育的任务是（  ）

A.树立学生正确的审美观点，提高审美能力

B.培养学生的审美情趣，激发他们对美的热爱和追求

C.发展学生表现美的能力

D.发展学生创造美的能力

2.校本课程的开发有利于（  ）

A.强调国家课程的落实

B.形成学校办学特色

C.突出必修课程的价值

D.提高教师专业水平

3.下列属于少年期学生记忆发展规律的是（  ）

A.从无意识记到有意识记的发展

B.意义识记到机械识记的发展

C.从形象记忆到抽象记忆的发展

D.记忆范围不断扩大

E.记忆能力发展到顶峰

4.一个学生不敢同老师说话，也没有勇气向老师请教问题，此时老师可采用（  ）来改善学生的行为表现。

A.惩罚法

B.强化法

C.行为塑造法

D.示范法

5.关于对教师依法进行表彰，下列说法正确的是（  ）

A.只对在升学考试中，其所教学生取得优异成绩的教师进行表彰

B.领导不能把对教师的表彰名额作为索取贿赂的筹码

C.应当注重民主推选，以教师工作实绩为依据

D.应当对德育工作优秀的教师进行表彰

E.只能在教师节进行表彰

【参考答案解析】

一、单选题

1.C【解析】内发论强调内在因素，如“需要”“成熟”，强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。即在人的身心发展过程中起决定作用的是遗传素质。内发论又称自然成熟论、预成论等。“树大自然直”的说法强调树的自然成熟，反映了内发论的观点。

2.A【解析】题干中李老师在对小希的教育上做到了严格要求，但对小希进行责骂、讥讽、奚落和罚站等行为说明他并没有做到尊重、热爱学生，故李老师违背了严格要求学生与尊重信任学生相结合的德育原则。

3.B【解析】艾利斯认为，人的情绪是由他的思想决定的，合理的观念导致健康的情绪，不合理的观念导致负向的、不稳定的情绪。他提出了一个解释人的行为的ABC理论。A：个体遇到的主要事实、行为、事件。B：个体对A的信念、观点。C：事件造成的情绪结果。我们的情绪反应C是由B（我们的信念）直接决定的。所以，引起情绪障碍（C：当事人的情绪和行为结果）的不是诱发事件本身（A：诱发事件），而是事件经历者对该事件的评价和解释（B：个体对A的信念和观点），答案选B项。

4.B【解析】维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是可能达到的发展水平。这两种水平之间的差异，就是最近发展区。

5.C【解析】新课程改革提出的三维课程目标即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观目标。

二、多选题

1.ABCD【解析】美育的具体任务包括：（1）帮助学生树立正确的审美观点，提高审美能力；（2）培养学生健康的审美情趣，激发他们对美的热爱和追求；（3）发展学生表现美和创造美的能力。

2.BD【解析】校本课程开发有利于形成学校办学特色，有利于教师专业水平的提高，尤其是科研能力的提高，有利于学生主体性的发展，真正满足学生生存与发展的需要。

3.ACD【解析】少年期学生记忆发展规律包括：（1）从无意识记到有意识记的发展；（2）从机械识记到意义识记的发展；（3）从形象记忆到抽象记忆的发展；（4）记忆范围不断扩大；（5）记忆对带有情绪性经验材料的兴趣增强。E项属于高中阶段记忆发展的特点。

4.BCD【解析】行为改变的基本方法有强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、惩罚法、自我控制法等。（1）强化法用来培养新的适应行为。根据学习原理，一个行为发生后，如果紧跟着一个强化刺激，这个行为就会再一次发生。题干所述学生一旦敢于主动向老师请教，老师就给予表扬，并耐心解答问题时，这个学生就能学会主动向老师请教的行为方式。所以，教师可以采用强化法来改善学生的行为表现。（2）行为塑造是指通过不断强化逐渐趋近目标的反应，来形成某种较复杂的行为。有时候我们所期望的行为在某学生身上很少出现或很少完整地出现，此时，我们可以依次强化那些渐趋目标的行为，直到合意行为的出现。题干所述学生一旦表现出同教师讲话或者向老师请教问题的行为，教师就给予表扬，直到目标行为出现。所以，教师可以采取行为塑造法来改善学生的行为。（3）观察、模仿教师呈现的范例（榜样），是学生学习社会行为的重要方式。所以，教师也可以采用示范法来改善学生的行为表现。但是，针对题干所述学生，教师不宜采用惩罚法。惩罚法主要用来消除不良行为，不宜用来培养新的适应行为。

5.BCD【解析】根据《中华人民共和国教师法》第三十三条规定，教师在教育教学、培养人才、科学研究、教学改革、学校建设、社会服务、勤工俭学等方面成绩优异的，由所在学校予以表彰、奖励。所以，A项说法错误。对教师进行表彰是贯穿整个教学过程的，并非只能在教师节进行。所以，E项说法错误。