一、单选题

1.“染于苍则苍，染于黄则黄，所入者变，其色亦变。”此话隐喻影响人的发展因素是（  ）

A.教育

B.遗传

C.环境

D.人的主观能动性

2.孔子的学生颜回说：“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能。”这句话体现了德育的（  ）

A.导向性原则

B.疏导原则

C.尊重学生与严格要求学生相结合原则

D.一致性与连贯性原则

3.“因为我们哭，所以愁；因为动手打，所以生气；因为发抖，所以害怕；并不是愁了才哭；生气了才打；怕了才抖。”持有这种观点的情绪理论是（  ）

A.詹姆斯—兰格情绪理论

B.坎农—巴德情绪理论

C.沙赫特和辛格的情绪认知理论

D.艾利斯的情绪理论

4.自我中心性是哪一个阶段的主要特征（  ）

A.感知运动阶段

B.前运算阶段

C.具体运算阶段

D.形式运算阶段

5.确保素质教育发展路线的是（  ）

A.国家各项教育政策措施

B.新课程改革

C.学校文化变革

D.学校的具体改革措施

二、多选题

1.理想师生关系的特征有（  ）

A.民主平等

B.尊师爱生

C.真诚相待

D.教学相长

2.泰勒提出的课程内容组织的规则有（  ）

A.连续性

B.顺序性

C.趣味性

D.整合性

3.按照马斯洛的需要层次理论，一旦得到满足，由此产生的动机就会消失的需要有（  ）

A.生理、安全的需要

B.归属与爱的需要

C.尊重的需要

D.认知与审美的需要

4.影响创造性发展的因素有（  ）

A.生理基础

B.知识经验

C.社会文化和教育观念

D.人格特征和认知习惯

5.《中华人民共和国教师法》规定，教师应承担的职责包括（  ）

A.教书育人

B.为人师表

C.提高民族素质

D.培养社会主义事业建设者和接班人

【参考答案解析】

一、单选题

1.C【解析】题干所述强调了环境对人的发展的影响。

2.B【解析】疏导原则是指进行德育时要循循善诱、以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。题干所述体现的是德育的疏导原则。

3.A【解析】詹姆斯—兰格情绪学说是有关情绪的生理机制方面的第一个学说。美国心理学家詹姆斯和丹麦生理学家兰格都强调情绪的产生是植物性神经活动的产物，也就是说，情绪刺激引起身体的生理反应，而生理反应进一步导致情绪体验的产生。题干所述符合詹姆斯—兰格情绪学说。坎农和巴德认为，情绪的中枢不在外周神经系统，而在中枢神经系统的丘脑。外界刺激引起感觉器官的神经冲动，传至丘脑，再由丘脑同时向大脑和植物性神经系统发出神经冲动，从而在大脑产生情绪的主观体验，而由植物性神经系统产生个体的生理变化。沙赫特和辛格的理论认为情绪状态是由认知过程、生理状态、环境因素在大脑皮层中整合的结果。艾利斯提出的“情绪ABC”理论认为，一个人情绪的好坏主要是由自己的认知和想法决定的。

4.B【解析】根据皮亚杰的认知发展阶段理论可知，自我中心性是儿童的认知发展处于前运算阶段的特征之一。

5.A【解析】对学校教育而言，素质教育的具体实施途径主要依靠：（1）国家政策的保障和支持。（2）促进学校文化变革。（3）影响具体的课程结构及其发展。（4）给予学校素质教育发展以具体的政策支持。其中，国家各项教育政策措施确保素质教育发展路线。学校文化变革集中体现素质教育精神，新课程改革是推进素质教育的有效途径，学校的具体改革措施夯实素质教育的基础。

二、多选题

1.ABD【解析】我国新型师生关系（理想师生关系）的特点表现为：尊师爱生、民主平等、教学相长、心理相容。

2.ABD【解析】泰勒认为，课程的组织必须符合三个准则，即连续性、顺序性和整合性。

3.ABC【解析】马斯洛的需要层次由低到高依次为：（1）生理需要；（2）安全需要；（3）归属与爱的需要；（4）尊重需要；（5）求知需要；（6）审美需要；（7）自我实现的需要。位于需要层次底部的四种需要被称为缺失需要，它们是个体生存所必需的；必须得到一定程度的满足。但是，这些需要一旦满足，由此产生的动机就会趋于消失。后三种需要是成长需要。较低级的需要至少必须部分满足之后才会出现对较高级需要的追求。与缺失需要相反，成长需要是永远得不到完全满足的需要。

4.ABCD【解析】影响创造性发展的因素有：（1）生理基础；（2）知识经验；（3）社会文化和教育观念；（4）个人心态、人格特征和认知习惯。

5.ACD【解析】详见《中华人民共和国教师法》第三条规定。