一、单选题

1.就教育专业素养而言，教师除了要有先进的教育理论和良好的教育能力外，还要具有一定的（）

A.研究能力 B.交往能力

C.管理能力 D.学习能力

2.“具身认知”的研究发现，人在不同情境下具有不同的认知模式。由此推论，品德培养的教学最适宜采用的模式是（）

A.接受学习 B.情境―陶冶学习

C.问题中心学习 D.探究学习

3.一个实际年龄为10岁的小学生经过智力测试鉴定，其智力年龄为15岁，那么其智商是（）

A.80 B.100 C.120 D.150

4.幼儿的感知能力发展迅速，喜欢游戏活动，但他们不具有抽象思维。这主要说明儿童心理发展具有（）

A.连续性 B.顺序性 C.不平衡性 D.个别差别性

5.刘老师家庭负担重，老人要看病，孩子要读书，于是用假名在培训机构上课，挣钱补贴生活。这种行为（）

A.可以，只要不影响正常的教育教学活动

B.可以，刘老师可以在业余时间做任何事

C.可以，培训机构聘任刘老师做老师，不是利用职务之便谋取私利

D.不可以，刘老师的这种行为违反了教师职业道德

二、判断题

1.课外教学是实施素质教育的主阵地。 （）

2.教育目的结构的核心部分是对受教育者身心素质的规定。 （）

3.人们在公园里看见一株月季花并能准确地辨别出来，其心理活动是知觉。 （）

4.当学生学业失败时，教师只要引导他作努力归因就能激发其进一步学习的动机。 （  ）

5.教师根据成绩把学生划分为优生和差生侵犯了学生的人格尊严权。  （）

【参考答案解析】

一、单选题

1.A【解析】本题考查教师的教育专业素养的内容。教师的教育专业素养包括以下几个方面：（1）具有先进的教育理念；（2）具有良好的教育能力；（3）具有一定的研究能力。

2.B【解析】情境—陶冶教学模式是使学生处在创设的教学情境中，运用学生的无意识心理活动和情感，加强有意识的理性学习活动的教学模式。人的认识是有意识的心理活动与无意识的心理活动的统一，是理智与情感活动的统一，这是情境—陶冶教学模式的理论基础。题干中的“人在不同情境下具有不同的认知模式”体现了情境对人的认知的影响，由此推论，品德培养的教学最适宜采用的模式是情境—陶冶模式。

3.D【解析】斯坦福—比纳量表用智商代表智力水平，它所反映的是智龄和实足年龄的关系，即智商（IQ）=智龄（MA）÷实龄（CA）×100。利用这个公式，可以计算出该小学生的智商是150。

4.C【解析】幼儿感知能力发展迅速，但不具有抽象思维说明个体不同系统在发展的过程中存在差异，体现的是心理发展的不平衡性。

5.D【解析】题干中刘老师的行为违反了教师职业道德规范中“为人师表”的要求。

二、判断题

1.×【解析】教育培养人的基本途径是教学，学生的基本任务是在接受人类文化精华的过程中获得发展。这就决定了素质教育的主渠道是教学，主阵地是课堂。

2.√【解析】本题考查教育目的的内容结构相关知识。教育目的一般由两部分组成：一是就教育所要培养的人的身心素质做出规定，二是就教育所要培养的人的社会价值做出规定。其中，关于身心素质的规定是教育目的内容结构的核心部分。

3.√【解析】知觉是在感觉的基础上产生的，它是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映，现代认知心理学派把知觉看作信息的识别。能够辨别出月季花，是整合头脑中月季花的颜色、形状、气味等多种属性，做出的判断，符合知觉的定义。

4.×【解析】努力归因属于内部的、可控的、不稳定的归因。一般情况下，将失败归因于努力不够，可激发更加努力学习的动机，以争取学业的成功。如果学生觉得自己已经努力了，但学业仍然失败，此时学生可能会对自己的胜任力有所怀疑，即可能会做能力的归因。在这种情况下，若教师仍只是一味引导他做努力归因，不帮助学生改变实际已做出的归因，不仅难以激发他之后的学习动机，甚至会使他陷入无助感。因此学生学业失败时，如果是努力不够，教师应当引导学生作努力归因。如果学生已经非常努力，教师要帮助学生分析现实原因，不能一味引导作努力归因。

5.√【解析】学校和教师必须尊重学生的人格尊严，给学生贴上差生标签会极大地伤害学生的自尊心。