一、单选题

1.马克思主义关于人的全面发展学说认为，（  ）是实现人的全面发展的社会条件。

A.旧式分工

B.生产劳动

C.社会主义制度

D.机器大工业生产

2.以下不属于行动研究特点的是（  ）

A.为教育行动而研究

B.研究成果的广泛适用性

C.在教育行动中研究

D.由教育行动者研究

3.以下不属于多元智力理论提出的智力的是（  ）

A.逻辑—数学智力

B.空间智力

C.社交智力

D.美术智力

4.在问题解决情境中，有的儿童总是急于给出答案而缺乏思考，这种认知方式属于（  ）

A.具体型

B.场独立型

C.冲动型

D.发散型

5.某小学校长明明知道学校的篮球架有问题，却依旧让学生使用该篮球架打篮球，结果篮球架倒塌导致学生死亡，校长要负（  ）

A.民事责任

B.刑事责任

C.行政处罚

D.行政处分

二、判断题

1.选修课开设得越多越好。（  ）

2.“读万卷书，行万里路。”这句话反映的教学原则是理论联系实际原则。（  ）

3.头脑风暴法是一种集体激励的策略。（  ）

4.作为教师，应慎重使用惩罚，因为惩罚只能让学生明白什么不能做，但并不能让学生知道什么能做和应该怎么做。（  ）

5.在新课程中，课程评价主要是为了“选拔适合教育的儿童”，从而促进儿童的发展。（  ）













【参考答案解析】

一、单选题

1.C【解析】马克思主义关于人的全面发展学说的基本内容之一即社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件。机器大工业生产所提供的人的全面发展的可能性，在资本主义社会并不能充分地实现。只有消灭剥削，实现生产资料公有制，为全体劳动者提供物质的和精神的条件，才能使他们全面发展。

2.B【解析】行动研究的特点可以概括为“为教育行动而研究”“在教育行动中研究”“由教育行动者研究”。

3.D【解析】加德纳所提出的七种智力是：言语智力；逻辑—数学智力；视觉—空间智力；音乐智力；运动智力；人际智力（也即社交智力）；自知智力（也即内省智力）。

4.C【解析】冲动型的学生在解决认知任务时，总是急于给出问题的答案，而不习惯对解决问题的各种可能性进行全面思考，有时问题还未弄清楚就开始解答。这种类型的学生认知问题的速度虽然很快，但错误率高，在运用低层次事实性信息的问题解决中占优势。

5.B【解析】详见《中华人民共和国教育法》第七十三条规定。

二、判断题

1.×【解析】选修课程是针对必修课程的不足之处提出来的，是为发展学生的兴趣、爱好和个性特长而开设的课程。但选修课的开设并不是越多越好，要适量而为。

2.√【解析】题干所述是理论联系实际教学原则的典型体现。

3.√【解析】头脑风暴法通常以集体讨论的方式进行，鼓励参加者尽可能快地提出各种各样异想天开的设想或观点，相互启迪，激发灵感，从而引发创造性思维的连锁反应，形成解决问题的新思路。

4.√【解析】惩罚的运用必须谨慎，惩罚一种不良行为应与强化一种良好行为结合起来，方能取得良好效果。教育过程中，教师应多运用正强化的手段来塑造学生的良性行为，用不予强化的方法来消除消极行为，而应慎重对待惩罚，因为惩罚只能让学生明白什么不能做，但不能让学生知道什么能做和应该做什么。

5.×【解析】新课程认为，评价不再是为了选拔和甄别，不是“选拔适合教育的儿童”，而是如何发挥评价的激励作用，关注学生成长与进步的状况，并通过分析指导，提出改进计划来促进学生的发展。从这个意义上来讲，评价是帮助我们“创造适合儿童的教育”。换言之，评价是为学生的发展服务，而不是学生的发展为评价的需要服务。