一、单选题

1.一般而言，教育目的划分为四个层级，其中学校培养目标属于（  ）

A.第一层级

B.第二层级

C.第三层级

D.第四层级

2.我国的传递—接受教学模式的指导思想是（  ）

A.皮亚杰的认知发展理论

B.布鲁纳的发现学习理论

C.赫尔巴特的五段教学法

D.斯金纳的程序教学理论

3.不同儿童的智力差异主要在于不同的智力组合，而单纯依靠使用纸笔的标准化考试来区分儿童智力的高低是片面的。持此观点的心理学家是（  ）

A.斯腾伯格

B.斯皮尔曼

C.加德纳

D.韦特海默

4.班杜拉在大量实验研究的基础上，提出了观察学习理论。观察学习是指个体通过观察榜样在应对外在刺激时的反应及其受到的强化而完成学习的过程。班杜拉认为，观察学习包括四个过程，依次是（  ）

A.注意过程、保持过程、复制过程、动机过程

B.动机过程、注意过程、保持过程、复制过程

C.注意过程、动机过程、复制过程、保持过程

D.动机过程、保持过程、注意过程、复制过程

5.某寄宿小学派车接送学生，途中有学生要求上厕所，司机在路边停了五分钟，五分钟之后，司机没有清点人数就将车开走。小学生王某从厕所出来时，刚好发现车已经开走，于是就急忙追赶，在追赶的过程中摔倒在地，将门牙跌落三颗。王某的伤害由（  ）承担责任。

A.司机

B.某寄宿学校

C.司机和寄宿学校共同

D.司机和王某共同

二、判断题

1.根据教育功能作用呈现的形式，教育功能可分为正向功能和负向功能。（  ）

2.一般来说，对于理论性较强，学生不易理解的知识内容，课程的组织方式采取螺旋式比较恰当。（  ）

3.人在激情状态下认识和自控能力会减弱，所以总是做错事。（  ）

4.学生由于过分重视成绩、名次而产生的学习动机属于自我提高内驱力。（  ）

5.新课程改革从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人，这是实现课程结构的转变。（  ）













【参考答案解析】

一、单选题

1.B【解析】教育目的可分为四个层次：教育目的、培养目标、课程目标和教学目标。其中，培养目标居于第二个层次。

2.C【解析】赫尔巴特的五段教学法是传递—接受教学模式的指导思想。

3.C【解析】长期以来，学校教育偏重于培养学生的言语智力和逻辑—数学智力，而忽视了对学生其他智力的开发和培养。根据多元智力理论，我们必须认识到学生智力的多样性、广泛性和差异性，把培养学生的多种能力放在同等重要的地位。加德纳指出，过去在西方流行的智商测验和传统教育单纯依靠用纸笔的标准化考试来区分儿童智力的高低、考查学校教育的效果、甚至预言他们未来的成就和贡献，这种做法是片面的。它实际上过分强调了语言智力和逻辑数理智力。

4.A【解析】班杜拉把观察学习的过程分为注意、保持、复现（复制）和动机四个子过程。

5.B【解析】王某的伤害责任应该由寄宿学校承担。司机虽然也有过错，但是学校和司机签订合同后，司机履行的行为属于职务行为，因此学校应该承担责任。

二、判断题

1.×【解析】按教育功能作用的方向，教育功能可分为正向功能和负向功能。按教育功能作用呈现的形式，可分为显性功能和隐性功能。

2.√【解析】对于理论性较强、学生不易理解和掌握的内容，尤其是对于低年级儿童来说，螺旋式的课程组织形式比较适合。

3.×【解析】激情是一种爆发式的、猛烈而时间短暂的情绪状态。它往往带有特定的指向性和较明显的外部行为表现，如暴跳如雷、浑身战栗、手舞足蹈等。激情发生时，意识范围缩小，意识对行为的控制作用明显降低，理解力降低，判断力减弱，易感情用事，不考虑后果。有人用激情爆发来原谅自己的错误，认为“激情时完全失去理智，自己无法控制”，这种说法是不对的，人能够意识到自己的激情状态，也能够有意识地调节和控制它。

4.√【解析】自我提高内驱力是指个体因自己的胜任或工作能力而赢得相应地位的需要。自我提高内驱力并非直接指向学习任务本身，而是把成就看作赢得地位与自尊心的根源，属于外部动机。学生因过分注重成绩和名次而产生的学习动机属于自我提高内驱力。

5.×【解析】新课程改革从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人，这是课程功能的转变。