一、单选题

1.董仲舒曾向汉武帝建议：“古之王者明于此，是故南面而治天下，莫不以教化为大务。”从作用对象看，这体现了教育的（  ）

A.个体功能

B.社会功能

C.正向功能

D.负向功能

2.教师施教应由具体到抽象、由浅入深、由易到难、由简到繁、由低级到高级，循序渐进。这样做的依据是个体身心发展具有（  ）

A.顺序性

B.阶段性

C.互补性

D.整体性

3.看见一条大河时，工程师想到的是建造水坝来发电，诗人想到的是写诗歌颂，画家想到的是构思绘画，渔夫则想到的是能捕鱼。看到同一个东西，不同的人想到的都不一样，这反映了知觉的（  ）

A.整体性

B.选择性

C.理解性

D.恒常性

4.小亮去过几次小姨家，就能画出具体的路线图。小亮处于儿童认知发展的（  ）

A.形式运算阶段

B.具体运算阶段

C.前运算阶段

D.感知运动阶段

5.《中小学教师职业道德规范》中明确指出：教师专业发展的具体要求是（  ）

A.为人师表

B.关爱学生

C.爱国守法

D.终身学习

二、判断题

1.全面发展与独立个性二者不相互排斥。（  ）

2.教师是最活跃的教育力量，教师的行为是形成良好师生关系的主导因素。（  ）

3.“人逢喜事精神爽”说明了情绪对人的言行总是起积极的作用。（  ）

4.替代性学习是通过观察别人而进行的学习，人类的大部分学习是替代性学习。（  ）

5.现代教育理念要求“关注学生的个体差异”，即根据每个学生的兴趣、爱好、性格、智力将学生按优、中、差分班教学。（  ）













【参考答案解析】

一、单选题

1.B【解析】题干的意思是：古代的帝王都明白这个道理，因此当他们登上王位治理天下的时候，都把建立教育感化体制作为非常重要的事务来对待。统治阶级通过培养人（政治和意识形态教育）来影响社会的存在和发展，这体现了教育的社会功能。

2.A【解析】个体身心发展的顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。教育工作要遵循这种顺序性，循序渐进地促进人的发展。

3.C【解析】知觉的理解性是指人以知识经验为基础对感知的事物进行加工处理，并用语词加以概括赋予说明的加工过程。知觉的理解性与人已有的知识经验有密切关系。题干所述现象反映了知觉的理解性。

4.B【解析】在发展中处于具体运算阶段的儿童能够去中心化并能进行逆向运算，因此守恒能力迅速发展。比如，8岁左右的儿童去过几次小朋友的家，就能够画出具体的路线图来，而5、6岁的儿童则无法做到。

5.D【解析】终身学习是教师专业发展的不竭动力。

二、判断题

1.√【解析】全面发展的教育同“因材施教”“发挥学生的个性特长”并不是对立的、矛盾的。人的发展应是全面、和谐、具有鲜明个性的。

2.√【解析】影响师生关系的因素既有主观的，也有客观的；既有教育内部的，也有教育外部的；既有直接的，也有间接的。但无论怎样，教师是学校教育中最活跃的教育力量，是教育活动的组织者、领导者，在教育教学中起主导作用，教师的行为是形成良好师生关系的主导因素。

3.×【解析】情绪和情感有积极与消极之分，一般来说，需要得到满足就会引起积极的情绪和情感，需要得不到满足就会引起消极的情绪和情感。因此，题干所述，情绪对人的言行总是起积极的作用的说法是错误的。

4.√【解析】替代性学习是通过观察别人而进行的学习。在学习过程中学习者没有外显的行为。人类的大部分学习是替代性学习。

5.×【解析】现代教育理念要求“关注学生的个体差异”，即根据学生的兴趣、爱好、性格、智力，因材施教，使每个学生的个性都能得到充分发展。